Рудольф Дрейкурс

Дрейкурс (1947, 1948) өзіне деген сенімін жоғалтқан баланың мақсаттарын төрт топқа бөледі — назар аудару, билікке ұмтылу, кек алу және төмен немесе жеңіліске ұшырау. Дрейкурс ұзақ мерзімді емес, тікелей мақсаттар туралы айтады. Олар барлық балалардың мінез-құлқының емес, баланың «тәртіпсіздігінің» нысанасын білдіреді (Mosak & Mosak, 1975).

Теріс мінез-құлық негізінде төрт психологиялық мақсат жатыр. Оларды былайша жіктеуге болады: назар аудару, билікке ие болу, кек алу, әрекетке қабілетсіз болып көріну. Бұл мақсаттар дереу және қазіргі жағдайға қатысты. Бастапқыда Дрейкурс (1968) оларды девиантты немесе адекватты емес мақсаттар деп анықтады. Әдебиеттерде бұл төрт мақсат дұрыс емес мінез-құлық мақсаттары немесе дұрыс емес мінез-құлық мақсаттары ретінде де сипатталады. Көбінесе олар бірінші мақсат, екінші мақсат, үшінші мақсат және төртінші мақсат деп аталады.

Балалар өздерін жалпы қабылданған ережелерге сәйкес ұстағанымен, өздерін лайықты мойындамағанын немесе отбасында өз орнын таба алмағанын сезсе, онда олар өз мақсаттарына жетудің басқа жолдарын дамыта бастайды. Көбінесе олар өздерінің барлық күш-қуатын теріс мінез-құлыққа аударады, ақыр соңында бұл оларға топтың мақұлдауына және сол жерде өздерінің лайықты орындарын алуға көмектеседі деп қателеседі. Көбінесе балалар қате мақсаттарға ұмтылады, тіпті олардың күш-жігерін оң қолдану мүмкіндіктері олардың қолдарында көп болса да. Мұндай көзқарас адамның өзіне деген сенімсіздігінен, өзінің табысқа жету қабілетін жете бағаламауынан немесе қоғамдық пайдалы істер саласында өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік бермеген қолайсыз жағдайлардың жиынтығынан туындайды.

Барлық мінез-құлық мақсатты (яғни, белгілі бір мақсатқа ие) теорияға сүйене отырып, Дрейкурс (1968) балалардың кез келген девиантты мінез-құлқын мақсаттың төрт түрлі категориясының біріне жатқызуға болатын жан-жақты жіктеуді жасады. Бұзушылықтың төрт мақсатына негізделген Дрейкурс схемасы 1 және 2 кестелерде көрсетілген.

Клиентке оның мінез-құлқының мақсаттарын түсінуге қалай көмектесу керектігін шешетін Адлер отбасылық кеңесшісі үшін балалардың іс-әрекетін басқаратын мақсаттарды жіктеудің бұл әдісі ең үлкен пайда әкелуі мүмкін. Бұл әдісті қолданбас бұрын, кеңесші тәртіпсіздіктің осы төрт мақсатының барлық аспектілерімен жақсы таныс болуы керек. Ол келесі беттегі кестелерді есте сақтауы керек, осылайша ол әрбір нақты мінез-құлықты оның мақсатты деңгейіне сәйкес кеңес беру сессиясында сипатталғандай жылдам жіктей алады.

Dreikurs (1968) кез келген мінез-құлықты «пайдалы» немесе «пайдасыз» деп сипаттауға болатынын көрсетті. Пайдалы мінез-құлық топтық нормаларды, күтулерді және талаптарды қанағаттандырады және сол арқылы топқа жағымды нәрсе әкеледі. Жоғарыдағы диаграмманы пайдалана отырып, кеңес берушінің бірінші қадамы клиенттің әрекеті пайдасыз немесе пайдалы екенін анықтау болып табылады. Әрі қарай, кеңесші белгілі бір мінез-құлықтың «белсенді» немесе «пассивті» екенін анықтауы керек. Дрейкурстың пікірінше, кез келген мінез-құлық осы екі санатқа да жіктелуі мүмкін.

Осы диаграммамен жұмыс істегенде (4.1-кесте) кеңесшілер баланың проблемасының қиындық деңгейінің әлеуметтік пайдалылықтың жоғарылауы немесе төмендеуіне байланысты өзгеретінін байқайды, өлшем диаграмманың жоғарғы жағында көрсетілген. Мұны пайдалы және пайдасыз әрекеттер арасындағы диапазондағы баланың мінез-құлқының ауытқуы арқылы көрсетуге болады. Мінез-құлқындағы мұндай өзгерістер баланың топтың жұмыс істеуіне немесе топтың үмітін қанағаттандыруға көп немесе аз қызығушылығын көрсетеді.

Кесте 1, 2 және 3. Дрейкурстың мақсатты мінез-құлыққа көзқарасын суреттейтін диаграммалар1

Мінез-құлықтың қай санатқа сәйкес келетінін анықтағаннан кейін (пайдалы немесе пайдалы емес, белсенді немесе пассивті) кеңесші белгілі бір мінез-құлық үшін мақсатты деңгейді дәл реттеуге көшуі мүмкін. Жеке мінез-құлықтың психологиялық мақсатын ашу үшін кеңес беруші ұстануға тиіс төрт негізгі нұсқаулық бар. Түсінуге тырысыңыз:

• Ата-аналар немесе басқа ересектер мұндай мінез-құлыққа тап болған кезде не істейді (дұрыс немесе бұрыс).
• Ол қандай эмоциялармен бірге жүреді?
• Қарама-қарсы сұрақтарға баланың реакциясы қандай, оның тану рефлексі бар ма.
• Қолданылған түзету шараларына баланың реакциясы қандай.

4-кестедегі ақпарат ата-аналарға тәртіпсіздіктің төрт мақсатымен көбірек танысуға көмектеседі. Кеңесші ата-аналарға осы мақсаттарды анықтауға және тануға үйрету керек. Осылайша, консультант ата-аналарды баланың құрған тұзағынан аулақ болуға үйретеді.

4, 5, 6 және 7 кестелер. Түзетуге жауап және ұсынылатын түзету әрекеттері2

Сондай-ақ кеңесші балаларға олар ойнап жатқан «ойынды» барлығы түсінетінін түсіндіруі керек. Осы мақсатта қарсыласу техникасы қолданылады. Осыдан кейін балаға мінез-құлықтың басқа, баламалы түрлерін таңдауға көмектеседі. Сондай-ақ консультант балаларға олардың ата-аналарына балаларының «ойындары» туралы хабарлайтынын міндетті түрде хабарлауы керек.

назарын іздейтін бала

Назар аударуға бағытталған мінез-құлық өмірдің пайдалы жағына жатады. Бала басқалардың алдында қандай да бір құндылығы бар деген сеніммен әрекет етеді (әдетте бейсаналық). тек олардың назарын аударған кезде. Табысқа ұмтылған бала өзін қабылдап, құрметтейтініне сенеді тек ол бір нәрсеге қол жеткізгенде. Әдетте ата-аналар мен мұғалімдер баланы жоғары жетістіктері үшін мақтайды және бұл оны «табыс» әрқашан жоғары мәртебеге кепілдік беретініне сендіреді. Алайда, егер оның табысты қызметі назар аударуға немесе күш алуға емес, топтық қызығушылықты жүзеге асыруға бағытталған жағдайда ғана баланың әлеуметтік пайдалылығы мен әлеуметтік мақұлдануы артады. Көбінесе кеңесшілер мен зерттеушілер назар аударатын осы екі мақсаттың арасында нақты сызық сызу қиынға соғады. Дегенмен, бұл өте маңызды, өйткені назар аударатын, жетістікке бағытталған бала, әдетте, егер ол жеткілікті түрде таныла алмаса, жұмысын тоқтатады.

Егер зейінді бала өмірдің түкке тұрғысыз жағына ауысса, онда ол үлкендерді олармен айтысып, әдейі ыңғайсыздығын көрсетіп, бағынудан бас тарту арқылы арандатуы мүмкін (осындай мінез-құлық билік үшін күрескен балаларда да кездеседі). Пассивті балалар назарды жалқаулық, жалқаулық, ұмытшақтық, тым сезімталдық немесе қорқыныш арқылы іздеуі мүмкін.

Билік үшін күрескен бала

Егер назар аударуға бағытталған мінез-құлық қажетті нәтижеге әкелмесе және топта қажетті орынды алуға мүмкіндік бермесе, онда бұл баланың еңсесін түсіруі мүмкін. Осыдан кейін ол билік үшін күрес оған топтағы орын мен лайықты мәртебеге кепілдік бере алады деп шешуі мүмкін. Таңқаларлық ештеңе жоқ, бұл балалар көбінесе қуатқа құмар. Олар әдетте ата-аналарын, мұғалімдерін, басқа ересектерді және аға-әпкелерін толық билікке ие деп санайды, олар өздері қалағанын істейді. Балалар өздеріне билік пен мақұлдауды береді деп ойлайтын кейбір мінез-құлық үлгісін ұстанғысы келеді. «Егер мен ата-анам сияқты істерді басқарсам және басқарсам, менде билік пен қолдау болар еді». Бұл тәжірибесіз баланың жиі қате идеялары. Осы билік үшін күресте баланы бағындыруға тырысу баланың жеңісіне әкелетіні сөзсіз. Дрейкурс (1968) айтқандай:

Дрейкурстың пікірінше, ата-аналар мен мұғалімдер үшін түпкілікті «жеңіс» жоқ. Көп жағдайда бала «жеңіске» жетеді, өйткені ол өзінің күрес әдістерін қандай да бір жауапкершілік сезімімен және қандай да бір моральдық міндеттермен шектелмейді. Бала әділдікпен күреспейді. Ол ересек адамға жүктелетін үлкен жауапкершілік жүгін арқаламай, өзінің күрес стратегиясын құруға және жүзеге асыруға көп уақыт жұмсай алады.

кекшіл бала

Назар аудару немесе билік үшін күрес арқылы топта қанағаттанарлық орынға жете алмаған бала өзін жақсы көрмейтін және қабылданбағандай сезінуі мүмкін, сондықтан кекшіл болады. Бұл өз маңыздылығын сезіну үшін әркімнен кек алатын мұңды, арсыз, жауыз бала. Дисфункционалды отбасыларда ата-аналар көбінесе өзара кек алуға бейім, осылайша бәрі қайтадан қайталанады. Кекшіл дизайн жүзеге асырылатын әрекеттер физикалық немесе ауызша, ашық ақымақ немесе күрделі болуы мүмкін. Бірақ олардың мақсаты әрқашан бір — басқа адамдардан кек алу.

Қабілетсіз болып көрінгісі келетін бала

Топта өз орнын таба алмаған балалар, өзінің қоғамдық пайдалы үлесіне, назар аударатын мінез-құлқына, билік үшін күресуге немесе кек алу әрекетіне қарамастан, ақырында бас тартады, пассивті болып, топқа қосылу әрекеттерін тоқтатады. Дрейкурс дәлелдеген (Dreikurs, 1968): «Ол (бала) шынайы немесе ойдан шығарылған кемшіліктің көрінісін жасырады» (14-бет). Ондай бала ата-анасын, ұстаздарын шынында да олай істеуге қабілетсіз деп сендіре алса, оған талап азырақ қойылып, көптеген мүмкін қорлық пен сәтсіздіктердің алдын алады. Қазір мектеп іші осындай балалармен толығады.

Сілтемелер

1. Дәйексөз келтірілді. жазған: Дрейкурс, Р. (1968) Сыныптағы психология (бейімделген)

2. Цит. жазған: Дрейкурс, Р., Грунвальд, Б., Пеппер, Ф. (1998) Сыныптағы ақыл-ой (бейімделген).