Канададағыдай Францияда да біз жеке адамдардың жынысына байланысты білім мен кәсіби мансаптағы теңсіздікті байқаймыз. Қыздар орта есеппен ұлдарға қарағанда жақсы білім алса да, олар ұлдар таңдаған ғылыми -техникалық және өндірістік бөлімдерге қарағанда кірістілігі төмен әдеби және үшінші секцияларға көбірек бейім. Авторлар Куппи мен Эпифанның айтуынша, олар осылайша ұтылады ». бұл академиялық жетістіктердің бір бөлігі «. Олардың мамандық таңдауы қаржылық тұрғыдан қарағанда тиімсіз, бірақ оның бақыт пен қанағаттандыруға қатысы қандай? Өкінішке орай, бұл кәсіби бағдарлар әйелдердің кәсіби интеграциясының қиындықтарына, жұмыссыздық қаупінің жоғарылауына және қауіпті жағдайға әкелетінін білеміз ... 

1981 жылы Линда Готфредсон кәсіптерді ұсыну туралы теорияны алға тартты. Соңғысының айтуы бойынша, балалар алдымен жұмыс жынысына қарай сараланатынын, содан кейін әр түрлі функциялардың әлеуметтік беделінің деңгейлері тең емес екенін түсінеді. Осылайша 13 жасында барлық жасөспірімдерде мамандықты бейнелейтін бірегей танымдық картасы болады. Және олар оны a құру үшін қолданады мамандық таңдауда қолайлы аймақ 3 критерий бойынша: 

• әр кәсіптің қабылданатын жынысының гендерлік сәйкестігімен үйлесімділігі
• әр мамандықтың абырой деңгейінің осы жұмысты орындау мүмкіндігіне ие болу сезімімен үйлесімділігі
• қалаған жұмысқа орналасу үшін қажет нәрсені жасауға дайындық.

Бұл «қолайлы мансап» картасы білім беру бағытын және мансап барысында мүмкін болатын өзгерістерді анықтайды.

1990 жылы жүргізілген сауалнама көрсеткендей, ұлдардың сүйікті кәсібі - ғалым, полиция қызметкері, суретші, фермер, ағаш ұстасы, сәулетші, ал қыздардың сүйікті кәсібі - мектеп мұғалімі, орта мектеп мұғалімі, фермер, суретші, хатшы. және азық -түлік. Барлық жағдайда бұл әлеуметтік бедел факторынан басым гендерлік фактор.

Дегенмен, ұлдар әр түрлі мамандықтардың жалақысына мұқият назар аударса да, қыздардың алаңдаушылығы әлеуметтік өмірге, отбасылық және кәсіби рөлдердің татуласуына көбірек көңіл бөледі.

Бұл стереотиптік түсініктер өте ерте жаста және әсіресе бастауыш мектептің басында болады. 

1996 жылы Готфредсон ымыраға келу теориясын ұсынды. Соңғысының пікірінше, ымыраға келу - бұл жеке тұлғалардың шынайы және қолжетімді кәсіби таңдауға деген ұмтылысын өзгерту процесі.

Готфредсонның пікірінше, «ерте» деп аталатын ымыраға келу, егер адам өзінің қалаған мамандығы қол жетімді немесе шынайы таңдау емес екенін түсінсе, пайда болады. «Эмпирикалық» деп аталатын ымыраға келу, егер адам жұмысқа орналасу кезінде немесе мектептегі тәжірибесі кезінде бастан кешкен тәжірибесіне байланысты ұмтылысын өзгертсе де пайда болады.

The күтілетін ымыраға келу олар еңбек нарығындағы нақты тәжірибеге байланысты емес, қол жетімсіздікті қабылдаумен байланысты: сондықтан олар ертерек пайда болады және болашақ кәсіпті таңдауға әсер етеді.

2001 жылы Паттон мен Крид жасөспірімдердің кәсіби жобаға деген сенімділігі арта түскенін байқады, егер шешім қабылдау шындығы алыс болса (13 жас шамасында): қыздар, әсіресе кәсіби әлем туралы жақсы білімі бар болғандықтан, өзіне сенімді болады.

Бірақ, таңқаларлық, 15 жылдан кейін ұлдар да, қыздар да белгісіздікке ұшырайды. 17 жасында, таңдау жақын болған кезде, қыздар ұлдарға қарағанда мамандық пен кәсіби әлемді таңдауда үлкен күмән тудырады.

1996 жылы Голландия «кәсіптік таңдауға» негізделген жаңа теорияны ұсынды. Ол кәсіби қызығушылықтың 6 категориясын ажыратады, олардың әрқайсысы жеке профильге сәйкес келеді:

• Шыншылдық
• Тергеуші
• Көркем
• қоғамдық
• іскер
• Дәстүрлі

Голландияның пікірінше, жынысы, жеке басының типі, қоршаған орта, мәдениет (бір жыныстағы басқа адамдардың тәжірибесі, мысалы, сол ортадан) және отбасының әсері (күтулерді, сезім дағдыларын қоса алғанда) кәсіпқойды болжауға мүмкіндік береді. жасөспірімдердің ұмтылысы.