Авторы: Ю.Б. Гиппенрайтер
Қалыптасқан тұлғаның қажетті және жеткілікті критерийлері қандай?
Балалардағы тұлғаның дамуы туралы монографияның авторы Л.И.Божовичтің (16) осы тақырып бойынша ойларын пайдаланамын. Негізінде ол екі негізгі критерийді атап көрсетеді.
Бірінші критерий: егер оның мотивтерінде белгілі бір мағынада иерархия болса, атап айтқанда, ол басқа нәрсе үшін өзінің тікелей импульстарын жеңе алатын болса, адамды тұлға деп санауға болады. Мұндай жағдайларда субъект делдалдық мінез-құлыққа қабілетті деп айтылады. Сонымен қатар, тікелей мотивтерді жеңетін мотивтер әлеуметтік маңызды болып табылады деп болжанады. Олар шығу тегі мен мағынасы жағынан әлеуметтік, яғни қоғам белгілейді, адамда тәрбиеленеді.
Тұлғаның екінші қажетті критерийі - өз мінез-құлқын саналы түрде басқара білу. Бұл көшбасшылық саналы мотивтер-мақсаттар мен ұстанымдар негізінде жүзеге асырылады. Екінші критерийдің біріншіден айырмашылығы, ол мотивтердің дәл саналы бағынуын болжайды. Жай делдалдық мінез-құлық (бірінші критерий) мотивтердің өздігінен қалыптасқан иерархиясына, тіпті «стихиялы моральға» негізделуі мүмкін: адам нені білмеуі мүмкін? бұл оны белгілі бір жолмен әрекет етуге мәжбүр етті, соған қарамастан моральдық түрде әрекет етті. Сонымен, екінші белгі делдалдық мінез-құлыққа қатысты болса да, дәл саналы медиацияға баса назар аударылады. Ол тұлғаның ерекше инстанциясы ретінде өзіндік сананың болуын болжайды.
Бөлме қирап қалды, бірақ қыз майлығын бүктеп алды.
бейнені жүктеп алу
Бұл критерийлерді жақсырақ түсіну үшін бір мысалды - тұлғаның дамуында өте күшті кешігуі бар адамның (баланың) сыртқы түрін қарастырайық.
Бұл өте ерекше жағдай, ол әйгілі (біздің Ольга Скороходова сияқты) саңырау-соқыр-мылқау американдық Хелен Келлерге қатысты. Ересек Хелен өте мәдениетті және өте білімді адамға айналды. Бірақ 6 жасында жас мұғалім Анна Салливан қызды оқыту үшін ата-анасының үйіне келгенде, ол мүлдем ерекше жаратылыс болды.
Осы кезде Хеленнің ақыл-ойы өте жақсы дамыған. Оның ата-анасы ауқатты адамдар болды және олардың жалғыз баласы Хеленге барлық назар аударылды. Нәтижесінде ол белсенді өмір сүрді, үйді жақсы меңгерді, бақша мен бақшаны аралап жүгірді, үй жануарларын жақсы біледі, үйдегі көптеген заттарды пайдалануды білді. Ол аспаздың қызы қара қызбен дос болып, тіпті онымен тек өздері түсінетін ым тілінде сөйлесетін.
Сонымен қатар, Хеленнің мінез-құлқы қорқынышты сурет болды. Отбасында қыз өте өкінішті, олар оны бәріне ерікті және әрқашан оның талабына бағынатын. Нәтижесінде ол отбасының тиранына айналды. Егер ол бірдеңеге қол жеткізе алмаса немесе тіпті оны түсінбесе, ол ашуланып, теуіп, тырнап, тістей бастады. Мұғалім келгенше құтырудың мұндай шабуылдары күніне бірнеше рет қайталанып қойған.
Анна Салливан олардың алғашқы кездесуінің қалай өткенін сипаттайды. Қонақтың келетінін ескерткен бойжеткен оны күтіп тұрды. Қадамдарды естіп, дәлірек айтсақ, қадамдардан дірілді сезіп, ол басын бүгіп, шабуылға ұмтылды. Анна оны құшақтап алмақ болды, бірақ тепкілер мен шымшулар арқылы қыз одан құтылды. Кешкі ас кезінде мұғалім Хеленнің жанына отырды. Бірақ қыз әдетте өз орнында отырмай, үстелді айналып өтіп, қолдарын басқа адамдардың табақтарына салып, өзіне ұнайтын нәрсені таңдады. Қолы қонақтың табағында болғанда, соққы алып, орындыққа күштеп отырғызды. Орындықтан секірген бойжеткен туыстарына жүгірді, бірақ орындықтардың бос екенін көрді. Мұғалім Хеленнің оның қыңырлығына толығымен бағынған отбасынан уақытша бөлінуін қатаң талап етті. Осылайша, қыз «жаудың» билігіне берілді, онымен шайқас ұзақ уақытқа созылды. Кез келген бірлескен әрекет - киіну, жуу және т.б. - оның агрессивті шабуылдарын тудырды. Бірде бетінен ұрып, мұғалімнің алдыңғы екі тісін жұлып алды. Ешқандай дайындық туралы мәселе болған жоқ. «Алдымен оның ашуын тежеу керек болды», - деп жазады А. Салливан (цитата келтірілген: 77, 48-50 б.).
Сонымен, жоғарыда талданған идеялар мен белгілерді пайдалана отырып, Хелен Келлердің 6 жасқа дейін тұлғалық дамуы дерлік болмағанын айта аламыз, өйткені оның жедел импульстары жеңіп қана қоймай, тіпті белгілі бір дәрежеде еріккен ересектер тарапынан өсірілді. Ұстаздың мақсаты – қыздың «тұжырымын тежеу» және оның жеке басының қалыптасуын бастау еді.