Мазмұны
Кіші мектеп оқушылары – 7 жастан 9 жасқа дейінгі, яғни мектептің 1-3 (4) сыныбына дейінгі балалар. 3-сыныпқа арналған әдебиеттер тізімі — жүктеп алу.
Бала мектеп оқушысы болады, бұл оның енді жаңа міндеттері, жаңа ережелері мен жаңа құқықтары бар екенін білдіреді. Ол өзінің тәрбие жұмысына үлкендердің байыпты қатынасын талап ете алады; оның жұмыс орнына, оқуына қажетті уақытқа, оқу құралдарына және т.б. құқығы бар. Екінші жағынан, оның алдында жаңа даму міндеттері, ең алдымен еңбекқорлық дағдыларын дамыту, күрделі тапсырманы құрамдас бөліктерге бөле білу міндеті тұр. , күш-жігер мен қол жеткізілген нәтиже арасындағы байланысты көре білу, жағдайлардың қиындықтарын батылдықпен және батылдықпен қабылдай білу, өзін адекватты бағалай білу, өзінің және басқалардың шекараларын құрметтей білу .
Қатты еңбек дағдылары
Бастауыш сынып оқушысының негізгі мақсаты «қалай оқу керектігін үйрену» болғандықтан, өзін-өзі бағалау оқудағы табыс негізінде құрылады. Бұл салада бәрі жақсы болса, еңбексүйгіштік (еңбекқорлық) баланың жеке басының бір бөлігіне айналады. Керісінше, үлгерімі төмен балалар өзін табысты құрбыларына қарағанда төмен сезінуі мүмкін. Кейінірек бұл өзіңізді және басқаларды үнемі бағалау әдетіне айналуы мүмкін және сіздің бастаған ісіңізді аяқтау қабілетіңізге әсер етуі мүмкін.
Күрделі мәселені құрамдас бөліктерге бөліңіз
Күрделі және жаңа тапсырмамен бетпе-бет келгенде, оны бөлек, кішірек және орындауға болатын тапсырмалардың (қадамдар немесе деңгейлер) тізбегі ретінде көре білу маңызды. Біз балаларға күрделі тапсырманы құрамдас бөліктерге бөлуге үйретеміз, оларды жобалауға, өз әрекеттерін жоспарлауға үйретеміз. Апельсинді бірден жеу мүмкін емес - бұл ыңғайсыз және тіпті қауіпті: аузыңызға тым көп бөлікті салғанда тұншығуыңыз мүмкін. Дегенмен, егер сіз апельсинді тілімдерге бөлсеңіз, оны стресссіз және рахатпен жеуге болады.
Бұл дағдысы жоқ балалар тобында жиі көреміз. Ең көрнекі сурет - жігіттер өздері ұйымдастыратын шай кеші. Жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін (табақтарда тәтті тағамдар бар, қоқыс пен қаптама жоқ, барлығы сусын мен дастархан басынан орын алатын үстел) жігіттерге күш салу керек. Оқу жылының басында біз әртүрлі нұсқаларды көреміз: тоқтау және басқа біреудің тәрелкесінен дәмді нәрсені жемеу қиын, шай ішудің басталуымен тастау керек нәрселер туралы есте сақтау қиын, және тіпті үгінділерді тазалау - күрделіліктің жоғарылауы. Дегенмен, егер сіз үлкен істі — шай дастарханын ұйымдастыруды — шағын орындалатын міндеттерге бөлсеңіз, 7-9 жастағы балалар тобы мұны өз бетімен оңай жеңе алады. Әрине, фасилитаторлар топта қалады және қажет болған жағдайда процесті реттеуге дайын.
Күш пен жетістік арасындағы байланысты қараңыз
Бала жауапкершілікті өз мойнына алған кезде ол болашақты өзгерту процесін бастайды. Ол нені білдіреді? Жігіттердің алатын тапсырмалары, әрине, олардың өмірінде біраз қиындықтар туғызады (уақытында тақтаны сүрту керек, бір күнді жіберіп алмау керек және т.б.), бірақ олардың жұмысының нәтижесін көріп, бала түсіне бастайды: «Мен аламын!» .
Автордың ұстанымы: жағдайлардың сын-қатерлерін батылдықпен және батылдықпен қабылдау әдеті
«Бала бірдеңені үйренсе, не істеуге дағдыланса жақсы болар еді» дегенде, оның қабілетін ғана түсінеміз. Баланың «Мен тырыспаймын, бәрібір нәтиже бермейді» деген ұғымды сау «жетістікке құштарлыққа» өзгерту үшін тәуекелге, батылдық пен құндылықтарды жеңуге тырысу керек. балалар.
Жәбірленушінің позициясы, пассивті жеке позиция, сәтсіздіктен қорқу, тырысып көрудің мағынасыз екенін сезіну - бұл жеке тапсырманы елемеу әкелуі мүмкін ең жағымсыз салдарлар. Бұл жерде, алдыңғы абзацтағыдай, біз өз күшімді, энергиямды бастан өткеру туралы айтып отырмыз, бірақ менің көзқарасым жағдайға, дүниеден тапсырма ретінде келетін нәрсеге бағытталған: әрекет ету үшін мен мүмкіндікті пайдалануым керек. , тырысу; егер мен тәуекелге баруға дайын болмасам, әрекет етуді тоқтатамын.
Алексей, 7 жаста. Анасы бізге баласының оқуына кедергі келтіретін сенімсіздігі мен ұялшақтығына шағымданды. Расында, Алексей өте сабырлы бала, сұрамасаң үндемейді, жаттығуда шеңберде шығып сөйлеуге қорқады. Жүргізушілер ұсынатын әрекеттер сезім мен тәжірибеге қатысты болса, оған қиын, топта, басқа жігіттердің қатысуымен ашық болу қиын. Алексейдің проблемасы — ол басынан өткерген уайым — оның белсенді болуына мүмкіндік бермейді, оны бөгеп тастайды. Қиындыққа тап болған ол бірден шегінеді. Тәуекелге дайын болу, күш-қуат, батылдық - бұл оған сенімді болу үшін жетіспейді. Топта біз және қалған жігіттер оны жиі қолдайтынбыз, ал Алексей біраз уақыттан кейін сабырлы әрі сенімді бола бастады, ол ұлдар арасында достасады, ал соңғы сабақтардың бірінде партизан болып көрініп, бірге жүгірді. ойыншық пулемет, ол үшін бұл сөзсіз табыс.
Міне, балаларды қиындықтарға ересектер сияқты әрекет етуге үйретудің мысалдары.
Өзіңізді дұрыс бағалаңыз
Баланың өзін-өзі бағалау процесіне деген салауатты көзқарасын қалыптастыру үшін оның өзі тапсырманы орындауға қанша күш жұмсағанын түсінуді үйренуі маңызды, сонымен қатар өз күш-жігерінің санына сәйкес емес, өзін-өзі бағалауды үйренуі керек. сырттан бағалаумен. Бұл тапсырма күрделі және ол кем дегенде үш компоненттен тұрады, мысалы:
- еңбекқорлық тәжірибесін жинақтау — яғни кез келген жағдайда жасалуы тиіс және «мен қаламаймын» дегенді жеңуді көздейтін әрекеттерді өз бетінше орындау;
- жұмсалған күш-жігердің мөлшерін анықтауды үйрену — яғни өз үлесіңізді жағдайлар мен басқа адамдардың үлесінен ажырата білу;
- жұмсалған күш-жігердің, өзіне деген көзқарас пен нәтиже арасындағы сәйкестіктерді табуды үйреніңіз. Негізгі қиындық - бұл табиғи жұмыс басқа негіздер бойынша, атап айтқанда, басқа балалардың нәтижелерімен салыстыруға негізделген маңызды тұлғалардың сыртқы бағалауымен қарсы тұруында.
Тұлға дамуының бұл міндеті жеткіліксіз қалыптаса отырып, бала өзіне көңіл бөлу қабілетінің орнына бар күшін бағалауға жұмсай отырып, «бейімделуші трансқа» түседі. Сыртқы бағалау бойынша ішкі критерийлерді қалыптастыру қабілетінен айырылып, өзін-өзі бағалайды. Дұрыс жауапты «оқуға» тырысқанда мұғалімнің жүзінен шамалы ғана өзгерісті байқаған студенттер жоғары балл алу үшін «өтініп», қатесін мойындаудан гөрі өтірік айтуды жөн көреді.
Біздің топта мұндай балалар болды, бірнеше рет. Өте типтік бейне - бұл топта ешқандай проблемалары жоқ, барлық ережелер мен нұсқауларды дәл орындайтын, бірақ олардың ішкі дамуы жоқ қыз немесе ұл. Ондай бала сабаққа әр кез келіп, біздің талаптарды жақсы оқи алатынын, басшылардың көңілінен шығу үшін кез келген жағдайға оңай бейімделетінін көрсетеді, қалған жігіттерге түсініктеме береді, бұл агрессия тудырады. Топтағы достар, әрине, көрінбейді. Бала сыртқа бағытталған, сондықтан тәжірибеге немесе өз пікіріне байланысты кез келген сұрақ «Сіз қалай ойлайсыз? Ал сіз үшін бұл қалай? Ал сіз қазір не сезінесіз? »-деп оны тоқтатады. Бетінде бірден таңғаларлық өрнек пайда болады және: «Бұл қалай дұрыс? Мақтау үшін не деп жауап беруім керек?
Бұл балаларға не керек? Баспен ойлауды, өз ойын айтуды үйреніңіз.
Өзіңіздің және басқалардың шекараларын құрметтеңіз
Бала өзінің мінез-құлқы құрметтелетін осындай балалар тобын табуға үйренеді, өзі төзімділікке үйренеді. Ол бас тартуды үйренеді, өзімен уақыт өткізуді үйренеді: көптеген балалар үшін бұл ерекше, өте қиын міндет - мәжбүрлі жалғыздық жағдайларына сабырмен төтеп беру. Баланы әртүрлі ұжымдық жобаларға өз еркімен және ықыласпен қосылуға үйрету, оның көпшілдігін, басқа балаларды топтық іс-әрекетке оңай қосу қабілетін дамыту маңызды. Оны ешбір шығынға ұшырамауға үйрету, яғни оның шекарасы бұзылса, құқықтары бұзылса, қадір-қасиеті қорланса, ойыннан немесе компаниядан бас тартуға үйрету де бірдей маңызды.
Бұл жалғыздықты көретін балаларда кездесетін мәселе. Ұялшақ, сақтықты немесе керісінше агрессивті, яғни құрбылары қабылдамаған балаларда бірдей тұлғалық кемшілік байқалады. Олар «өзінің» шекарасын сезінбейді (қажеттіліктері, құндылықтары, тілектері), олардың «мені» нақты анықталмаған. Сондықтан олар басқа балалардың шекараларын бұзуына немесе жабысқақ болуына оңай мүмкіндік береді, яғни олар өздерін бос орын сияқты сезінбеу үшін үнемі жақын жерде біреуді қажет етеді. Бұл балалар басқалардың шекарасын оңай бұзады, өйткені бөтен және өзінің шекарасын сезінбеу өзара тәуелді процестер болып табылады.
Сережа, 9 жаста. Ата-анасы оны сыныптастарымен келіспеушілігіне байланысты жаттығуға әкелді: Сережаның достары жоқ. Көпшіл бала болса да, досы жоқ, сыныпта қадірі жоқ. Сережа өте жағымды әсер қалдырады, онымен оңай тіл табысады, оқу процесіне белсенді қатысады, жаңа жігіттермен танысады. Қиындықтар сабақ басталған кезде басталады. Сережаның бәріне ұнауға тырысатыны сонша, ол басқа жігіттердің үнемі назарын қажет ететіні сонша, ол үшін ол бәрін жасауға дайын: ол үнемі әзілдейді, жиі орынсыз, кейде әдепсіз, шеңберде әрбір мәлімдемеге түсініктеме береді, өзін ақымақтықпен көрсетеді. Жарық, сондықтан қалғандары оны байқады. Бірнеше сабақтан кейін жігіттер оған агрессивті түрде әрекет ете бастайды, оған «Петросян» лақап атын ойлап табады. Топтағы достық сыныптастар сияқты қосылмайды. Біз Сережаның назарын оның топтағы мінез-құлқына аудара бастадық, оның әрекеті қалған жігіттерге қалай әсер ететінін айта бастадық. Біз оны қолдадық, топтың агрессивті реакциясын тоқтаттық, қалған қатысушыларға «Петросянның» бұл бейнесін қолдамауды ұсындық. Біраз уақыттан кейін Сережа топта аз назар аудара бастады, өзін және басқаларды құрметтей бастады. Ол әлі де көп әзілдейді, бірақ қазір бұл басқа топтың агрессивті реакциясын тудырмайды, өйткені ол өзінің әзілдерімен басқаларды ренжітпейді және өзін қорламайды. Сережа сыныпта да, топта да достар тапты.
Наташа. 9 жыл. Ата-ананың бастамасы бойынша шағымдану: қыз сыныпта ренжіді, оның айтуынша, себепсіз. Наташа сүйкімді, көңілді, жігіттермен оңай тіл табысады. Бірінші сабақта біз мәселенің неде болуы мүмкін екенін түсінбедік. Бірақ сабақтардың бірінде Наташа кенеттен топтың басқа мүшесі туралы агрессивті және қорлайтын сөйлейді, ол өз кезегінде агрессивті түрде әрекет етеді. Жанжал нөлден туындайды. Әрі қарай талдау Наташаның басқа жігіттерді қалай арандатқанын байқамайтынын көрсетті: ол біріншісінің агрессивті сөйлегенін де байқамады. Бойжеткен басқалардың психологиялық шекараларына сезімтал емес, ол адамдарды қалай ренжіткенін байқамайды. Наташа оқу жылында біздің тренингке барды, бірақ бірнеше айдан кейін сыныптағы және топтағы қарым-қатынастар біркелкі болды. Бастапқы мәселе «айсбергтің басы» болып шықты, ал Наташаның басты проблемасы өз сезімдерін, әсіресе ашу-ызасын басқара алмау болып шықты.
Марина, 7 жаста. Ата-аналар ұрлық туралы шағымданған. Марина мектептегі киім ауыстыратын бөлмеде бөтен күртешелердің қалтасынан кішкентай ойыншықтарды шығарып жатқанда көрінді. Үйде ата-аналар әртүрлі кішкентай ойыншықтарды, домино чиптерін, кәмпиттер орамдарын таба бастады. Біз Маринаға ең алдымен психологпен жеке жұмысты, сондай-ақ топтық жұмысты — тренингті ұсындық. Тренингтегі жұмыс Маринаның ненің «менікі» және «біреудің» не екенін түсінбейтінін көрсетті: ол басқа біреудің орнын оңай басып алады, біреудің затын алады, ол тренингте үнемі өз заттарын ұмытып кететін, жиі оларды жоғалтты. Маринаның өзінің және басқалардың шекараларына сезімталдығы жоқ, сондықтан біз тренингте оның назарын психологиялық шекараларға аударып, оларды айқынырақ етіп жасадық. Біз басқа мүшелерден Марина өз шекарасын бұзған кезде қалай сезінетіндерін жиі сұрайтынбыз және топ ережелерімен жұмыс істеуге ерекше назар аудардық. Марина топқа бір жыл барды, осы уақыт ішінде оның заттарға (шетелдік және өзінің) көзқарасы айтарлықтай өзгерді, ұрлық оқиғалары енді қайталанбады. Әрине, өзгерістер отбасынан басталды: Маринаның ата-анасы процеске белсенді қатысқандықтан және шекараларды тазарту жұмыстары үйде жалғасты.