Жыл сайын дипломсыз немесе біліктіліксіз мектепті тастайтын жастардың саны артып келеді. Мектеп олар үшін жарамсыз және мүлдем шыдамсыз болып кетті. Белгілерді табуды үйрену және тез әрекет ету - оларды жоюдың бір әдісі.

Олардың көпшілігі кейде 16 жасында, яғни міндетті оқу жасынан кейін мектепті тастап кететін ұлдар, бірақ профильдері көп. Кейбіреулер билікпен (мектеп немесе ата -ана) байланысты мәселелерге тап болады, сондықтан олар мектепте қолайсыз мінез -құлық танытады, бұл оларды мектеп жүйесі мен мұғалімдерге тез қарсылық көрсетеді.

Басқалары сыныпта өзін жайлы сезінбейді және әр түрлі курстар мен мектеп бағдарламаларына қызығушылығын жоғалтады. Содан кейін олар бірте -бірте оқудан шығып, енді өздерін ұстай алмайтынша «суға батуға» мүмкіндік береді. Ақырында, үйдегі және күнделікті өмірде мектептен тыс қиындықтар кейде оқу қиындықтарына, сондай -ақ фобияға әкеледі, бұл жас оқушылар үшін оларды жеңу өте қиын.

Баланың жақсы нәтижеге, оның жүйелілігіне және мектептегі мінез -құлқына мұқият болу өте маңызды. Алғашқы нашар бағалардан және жасөспірімнің бірнеше рет және негізсіз келмеуінен бастап, ата -аналар реакция жасауы керек. Оны бірінші келмеуінен міндетті түрде жазаламай -ақ, жағдайды азайтпау керек. Бала «мектептен бас тарту» мүмкін емес екенін түсінуі керек.

Егер ол сабақ немесе тапсырма туралы айтқан кезде асқазаны мен басының ауыруына жиі шағымданады және бұл шағымдар демалыс күндері және мектеп демалысы кезінде жоғалып кетсе, онымен ыңғайсыздықтың жоғалуын түсіну үшін оны талқылау қажет.

Мектептегі мәселелер бойынша агрессия мен ата -ананың жүйелі түрде қарсылығы мектептегі проблемалардың белгісі болып табылады. Ақырында, есірткі қабылдау немесе бейне ойындардың алдында тым көп уақыт өткізу проблеманың бұл түрін ынталандыруы мүмкін. Диалогты ашып, оған не итермелейтінін түсінуге тырысу арқылы ата -аналар мәселені анықтап, оны ертерек тоқтата алады.

Мектепті кейде мектепте үлгермеген балалар немесе жасөспірімдер нашар қабылдайды. Негізгі пәндер оған скучно және қызықсыз болып көрінеді, ал мәдени және көркемдік курстар оған артық болып көрінеді. Білім беру немесе мәдени болсын, білім беру мазмұнын қайта бағалауды ата -аналар шешеді. Ешқандай пәнді девальвациялауға болмайды және жастарды пәнге қарамастан белсенді қатысуға ынталандыру керек.

Ол кездестіретін мұғалімдерге ата -ана жұбы да қолдау көрсетуі керек. Бұл студент көбірек араласып, нәрсені өзгертуі керек. Баланың мектептен кетуіне мұғалім жауап бермеуі керек.

Тағы бір маңызды мәселе, мектеп мәселесі отбасылық өмірде өзекті болмауы керек. Мектептегі жағдай алаңдатарлық болса да, бос уақытты, ойын уақыты мен ересектер мен балалар арасындағы бөлісу сәттерін құрметтеу қажет. Балаға тым көп қысым көрсете отырып, әсер одан да жойқын болуы мүмкін және нағыз мектеп фобиясын тудыруы мүмкін.

Нағыз ауыратын немесе мектеп фобиясымен өмір сүретін балалар үшін психологиялық көмек көрсетуге болады. Басқалар үшін оларға базаны қалпына келтіруге және қалыпты ырғақты қалпына келтіруге мүмкіндік беретін сыртқы сүйемелдеуді қарастыруға болады. Үй сабағына қатысты пікірлер екіге бөлінеді. Бір жағынан, бала өз қарқынымен үйренеді, бұл оң, бірақ екінші жағынан, ол одан да оқшауланған және араласпайды.

Оқушыға осы қиын кезеңнен шығуға көмектесу үшін оған қатаң және нақты қолдау көрсететін құрылымдар бар. Мұнда бәрі ритм мен кестені құрудан басталады, ол кідіріссіз сақталуы керек. Содан кейін сабақтар мейірімді түрде және бала нашар сезінетін бағалар жүйесімен ұйымдастырылады. Нақты жоба жас адаммен анықталады, сонымен қатар оның баласы сияқты қатысатын ата -анасымен де анықталады. Қысқаша айтқанда, сыныптың жалпы климаты жағымды және оқушыны өзінен асып түсуге және тосқауылдарды жеңуге шақырады. Субъектілер оны ақпаратты түсінуге және іздеуге ынталандыру үшін кейде бөлімдерден ажыратылады.

Мектепті тастап кету сөзсіз емес. Қазір қиын жағдайдағы студенттерге және олардың отбасыларына телефонды қоюға көмектесетін көптеген құрылғылар бар. Жекелендірілген қолдау мен шыдамдылықтың арқасында балалар мектептің қалыпты ырғағын қалпына келтіре алады, тіпті диплом алады.