60-жылдары балалардың мінез-құлқына алғашқы этологиялық зерттеулер жүргізілді. Бұл саладағы бірнеше ірі жұмыстарды бір мезгілде дерлік Н.Блэртон Джонс, П.Смит және С.Коннолли, У.Макгрю жүргізді. Біріншісі балалардағы бірнеше мимикалық өрнектерді, агрессивті және қорғаныс позаларын сипаттады және гу-ойын мінез-құлықтың тәуелсіз түрі ретінде ерекшеленді [Блуртон Джонс, 1972]. Соңғысы екі жастан тоғыз айдан төрт жасқа дейінгі тоғыз айлық үйдегі және балабақшадағы (ата-анасының қасында және оларсыз) балалардың мінез-құлқына егжей-тегжейлі бақылау жүргізді және әлеуметтік мінез-құлықтағы гендерлік айырмашылықтардың бар екенін көрсетті. Олар сондай-ақ тұлғаның жеке ерекшеліктерін сыртқы мінез-құлық көріністері туралы деректер негізінде сипаттауға болатынын ұсынды [Смит, Коннолли, 1972]. В.Макгрю өзінің «Балалардың мінез-құлқының этологиялық зерттеуі» кітабында балалардың мінез-құлқының егжей-тегжейлі этограммасын келтіріп, үстемдік, аумақтық, топ тығыздығының әлеуметтік мінез-құлыққа әсері және олардың құрылымы сияқты этологиялық ұғымдар мен түсініктердің қолданылуын дәлелдеді. назар аударды [McGrew, 1972]. Бұған дейін бұл ұғымдар жануарларға қатысты деп саналды және оларды негізінен приматологтар кеңінен пайдаланды. Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы бәсекелестік пен үстемдіктің этологиялық талдауы мұндай топтардағы үстемдік иерархиясы сызықтық өтпелілік ережелеріне бағынады, ол әлеуметтік ұжымның қалыптасу кезінде тез орнығады және уақыт өте тұрақты болып қалады деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді. Әрине, мәселе толығымен шешілмейді, өйткені әртүрлі авторлардың деректері бұл құбылыстың әртүрлі аспектілерін көрсетеді. Бір көзқарас бойынша, үстемдік шектеулі ресурстарға артықшылықты қол жеткізуге тікелей байланысты [Strayer, Strayer, 1976; Чарльзворт пен Лафреньер 1983]. Басқалардың пікірінше — құрбыларымен тіл табыса білу және әлеуметтік байланыстарды ұйымдастыру, назар аудару (орыс және қалмақ балалары туралы біздің деректер).
Балалар этологиясы бойынша жұмыста вербалды емес қарым-қатынасты зерттеу маңызды орынға ие болды. П.Экман және В.Фризен әзірлеген бет қимылдарын кодтау жүйесін қолдану Г.Остерге сәбилер ересектерге тән барлық мимикалық бұлшықет қимылдарын орындай алатынын анықтауға мүмкіндік берді [Остер, 1978]. Күндізгі іс-әрекеттің табиғи контекстіндегі көрмейтін және соқыр балалардың бет әлпетіне бақылау [Эйбл-Эйбесфельдт, 1973] және эксперименттік жағдайларда балалардың реакцияларын [Чарлзворт, 1970] көру мүмкіндігінен айырылған соқыр балалар туралы қорытындыға әкелді. визуалды оқыту бірдей жағдайларда ұқсас мимиканы көрсетеді. Екі жастан бес жасқа дейінгі балалардың бақылаулары айқын мимикалық өрнектердің жалпы репертуарының кеңеюі туралы айтуға мүмкіндік берді [Абрамович, Марвин, 1975]. Баланың әлеуметтік құзыреттілігі ұлғайған сайын, 2,5 жастан 4,5 жасқа дейін әлеуметтік күлкіні қолдану жиілігі де артады [Чейн, 1976]. Даму процестерін талдауда этологиялық тәсілдерді қолдану адамның мимикасының дамуының туа біткен негізінің болуын растады [Hiatt et al, 1979]. К.Тинберген балалардағы аутизм құбылыстарын талдау үшін балалар психиатриясында этологиялық әдістерді қолданды, аутист балаларға тән көзқарастан қашу әлеуметтік қарым-қатынастан қорқудан туындайтынына назар аударды.