Мазмұны
Баланың мінез-құлқының мақсаты - аулақ болу
Энджидің ата-анасы оның отбасылық істерден барған сайын алыстап бара жатқанын байқады. Оның даусы әйтеуір мұңайып, азғантай арандату кезінде бірден жылай бастады. Егер одан бірдеңе істеуді сұраса, ол ыңылдап: «Мен қалай екенін білмеймін», - деді. Ол да мұрнының астынан түсініксіз күбірлей бастады, сондықтан оның не қалайтынын түсіну қиын болды. Оның ата-анасы оның үйдегі және мектептегі тәртібіне қатты алаңдады.
Энджи өзінің мінез-құлқымен төртінші мақсатты - жалтаруды немесе, басқаша айтқанда, көрнекі кемшілікті көрсете бастады. Ол өзіне деген сенімін жоғалтқаны соншалық, ол ештеңе алғысы келмеді. Ол өзінің мінез-құлқына қарап: «Мен дәрменсіз және ештеңеге жарамсызмын. Менен ештеңе талап етпе. Мені жалғыз қалдыр». Балалар «жалтару» мақсатында өздерінің әлсіз жақтарын артық көрсетуге тырысады және жиі бізді олардың ақымақ немесе епсіз екеніне сендіреді. Мұндай мінез-құлыққа біздің реакциямыз оларды аяу болуы мүмкін.
Мақсатты «жалтару» бағытын өзгерту
Міне, балаңыздың бағытын өзгертудің кейбір жолдары. Оны аяуды дереу тоқтату өте маңызды. Балаларымызды аяй отырып, біз оларды өзімізді аяуға шақырамыз және оларға деген сеніміміз жоғалып бара жатқанымызға сендіреміз. Адамдарды өзін-өзі аяу сияқты ештеңе де шалдыққан емес. Егер біз олардың демонстративті үмітсіздігіне осылай әрекет етсек, тіпті оларға өздері үшін керемет жасай алатын нәрселерге көмектесетін болсақ, олар көңіл-күйсіз қалаған нәрсені алу әдетін дамытады. Егер бұл мінез-құлық есейген кезде жалғаса берсе, онда ол қазірдің өзінде депрессия деп аталады.
Ең алдымен, мұндай баланың не істей алатыны туралы үміттеріңізді өзгертіңіз және баланың бұрыннан істеген істеріне назар аударыңыз. Егер бала сіздің өтінішіңізге «мен алмаймын» деп жауап береді деп ойласаңыз, одан мүлде сұрамағаныңыз жөн. Бала сізді дәрменсіз екеніне сендіру үшін бар күшін салады. Ол сізді өзінің дәрменсіздігіне сендіре алмайтын жағдайды жасау арқылы мұндай жауапты қолайсыз етіңіз. Эмпатия жасаңыз, бірақ оған көмектесуге тырысқанда жанашырлық танытпаңыз. Мысалы: «Сіз бұл мәселеде қиналып жатқан сияқтысыз» және ешқандай жағдайда: «Мен мұны істеуге рұқсат етіңіз. Саған тым қиын, солай емес пе?» Сіз сондай-ақ мейірімді үнмен: «Сіз әлі де істеуге тырысыңыз» деп айта аласыз. Баланың табысқа жететін ортасын жасаңыз, содан кейін қиындықты біртіндеп арттырыңыз. Оны жігерлендіргенде, шынайылық көрсетіңіз. Мұндай бала оның атына айтылған жігерлендіретін мәлімдемелерге өте сезімтал және күдікті болуы мүмкін және сізге сенбеуі мүмкін. Оны бірдеңе жасауға көндіруге тырыспаңыз.
Мұнда бірнеше мысалдар келтірілген.
Бір мұғалімнің Лиз есімді сегіз жасар оқушысы «жалтару» мақсатын қолданды. Математикадан тест тапсырып, мұғалім көп уақыт өткенін және Лиздің тапсырманы әлі бастамағанын байқады. Мұғалім Лизден неге олай жасамағанын сұрады, ал Лиз момындықпен: «Мен істей алмаймын» деп жауап берді. Мұғалім: «Сіз тапсырманың қандай бөлігін орындағыңыз келеді?» деп сұрады. Лиз иығын көтерді. Мұғалім: «Сіз өз атыңызды жазуға дайынсыз ба?» - деп сұрады. Лиз келісті, ал мұғалім бірнеше минутқа кетіп қалды. Лиз өз атын жазды, бірақ басқа ештеңе істемеді. Содан кейін мұғалім Лизден екі мысалды шешуге дайын ба деп сұрады, ал Лиз келісті. Бұл Лиз тапсырманы толығымен орындағанша жалғасты. Мұғалім Лизге барлық жұмысты бөлек, толығымен басқарылатын кезеңдерге бөлу арқылы жетістікке жетуге болатынын түсінуге жете алды.
Міне, тағы бір мысал.
Тоғыз жасар Кевинге сөздіктегі сөздердің емлесін іздеп, сосын олардың мағынасын жазып алу тапсырылды. Әкесі Кевиннің сабақты емес, бәрін жасауға тырысатынын байқады. Ол әлде ренжігеннен жылады, содан кейін дәрменсіздіктен ыңылдады, содан кейін әкесіне бұл мәселе туралы ештеңе білмейтінін айтты. Әкем Кевиннің алдағы жұмыстан қорқатынын және оған ештеңе жасауға тырыспастан берілетінін түсінді. Сондықтан әкем бүкіл тапсырманы Кевин оңай шеше алатын бөлек, қол жетімді тапсырмаларға бөлуді шешті.
Алдымен әкем сөздерді сөздіктен іздеді, ал Кевин олардың мағынасын дәптерге жазды. Кевин тапсырманы қалай сәтті орындау керектігін білгеннен кейін, әкем оған сөздердің мағынасын жазып алуды, сондай-ақ бұл сөздерді сөздіктен бірінші әрпімен іздеуді ұсынды, ал қалғанын өзі орындады. Содан кейін әкем сөздіктегі әрбір келесі сөзді табу үшін Кевинмен кезектесіп жүрді. Бұл Кевин тапсырманы өз бетімен орындауды үйренгенше жалғасты. Процесті аяқтау үшін көп уақыт қажет болды, бірақ бұл Кевиннің оқуына да, оның әкесімен қарым-қатынасына да пайдалы болды.